LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
En 1983 Howard Gardner desde el Proyecto Zero en la Universidad de Harvard, propone y desarrolla el modelo de las “inteligencias múltiples” en el que la inteligencia ya no es vista como algo estático, ni describe a alguien con brillantez académica sino que agrupa diferentes capacidades específicas dinámicas, y es vista como un conjunto de distintas e independientes capacidades y como habilidad para captar el mundo.
Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".
El Coeficiente intelectual se desarrolla durante una etapa de la vida, las demás inteligencias se desarrollan siempre.
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia.
Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: la inteligencia lingüística, la Inteligencia lógico matemática, la inteligencia espacial, la inteligencia musical, la inteligencia corporal - cinestésica, la inteligencia intra-personal o inteligencia emocional, la inteligencia Inter-personal y la inteligencia naturalista.
• Inteligencia lingüística. Es la capacidad de utilizar el lenguaje oral o escrito. Las personas con una inteligencia lingüística alta son buenos leyendo, escribiendo, contando historias y memorizando palabras y fechas. Tienden a aprender mejor leyendo, tomando notas, escuchando conferencias y mediante discusiones y debates. Tienen una alta capacidad para explicar, enseñar, hablar y persuadir. Aprenden idiomas extranjeros con facilidad, tienen una alta memoria verbal y una gran capacidad para manipular la sintaxis y estructura de las frases. Es la inteligencia de los escritores, políticos o profesores. Utiliza ambos hemisferios.
• Inteligencia lógico-matemática. Está relacionada con los números, el razonamiento deductivo e inductivo, la lógica, y el pensamiento abstracto. Esta ubicada en el hemisferio izquierdo. Este tipo de inteligencia la manifiestan los científicos, los matemáticos, los jugadores de ajedrez, los programadores informáticos, los analistas de sistemas, enfatiza el razonamiento, el pensamiento numérico, el reconocimiento de patrones abstractos, el pensamiento científico, la investigación, y la capacidad para ejecutar cálculos complejos. En la cultura occidental se ha considerado como la única inteligencia.
• Inteligencia espacial. Las personas con una inteligencia espacial alta tienen un modelo mental del mundo en tres dimensiones, son muy buenas para visualizar e imaginar. Tienen una gran memoria visual, saben orientarse con facilidad, son buenos usando mapas. La tienen muy desarrollada los arquitectos, decoradores, diseñadores, artistas, ingenieros, fotógrafos, marineros, pilotos, entre otros.
• Inteligencia musical. Está relacionada con el ritmo, la música y el oído, muestran una mayor sensibilidad que los demás a la música, los sonidos y los ritmos. Tienen buen oído, saben cantar, tocar instrumentos o componer música. Utilizan las melodías, la musicalidad y los ritmos para aprender y memorizar información y trabajan mejor con música. Entre ellos se encuentran los cantantes, directores de orquesta, músicos y compositores.
• Inteligencia corporal-cinestésica. Está relacionada con la acción y la capacidad de utilizar el propio cuerpo para el movimiento, las actividades corporales y las habilidades físicas como el deporte, la danza, la gimnasia o el baile. Aprenden haciendo las cosas físicamente más que leyendo o escuchando y son buenos fabricando objetos.
Tienen lo que podríamos denominar memoria muscular o celular; es decir, recuerdan cosas a través de su cuerpo más que a través de palabras (memoria verbal) o imágenes (memoria visual). Entre estas personas se encuentran los actores, bailarines, atletas, constructores y artesanos.
• Inteligencia intra-personal. Tiene que ver con entenderse a uno mismo. Son personas introvertidas y se les da mejor trabajar solos. Tienen mucha conciencia de sí mismos y son muy capaces de comprender sus propias emociones, motivaciones y metas. Les atraen las actividades que implican pensar, como la filosofía o la psicoterapia. Suelen ser bastante perfeccionistas. Poseen esta inteligencia los psicólogos, terapeutas, filósofos, teólogos y demás religiosos.
• Inteligencia Inter-personal. Tiene que ver con la interacción con los demás. Son personas extrovertidas, se caracterizan por su sensibilidad hacia los estados emocionales y las motivaciones de los demás, poseen capacidad para cooperar y trabajar en grupo. Su comunicación es efectiva y empatizan fácilmente con los demás. Pueden ser buenos líderes Suelen aprender mejor trabajando con otros y suelen disfrutar de los debates y discusiones. Entre ellos se encuentran los políticos, trabajadores sociales, diplomáticos, gerentes. la que permite entender a los demás; se la suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
• Inteligencia naturalista. Aquellos con esta inteligencia tiene una mayor sensibilidad a la naturaleza, la capacidad de cultivar vegetales (mano verde), y una mayor facilidad para cuidar y criar animales. Son buenos para reconocer y clasificar especies, rastros, sonidos de animales. Entre ellos se encuentran los zoólogos, jardineros, naturalistas, botánicos, herbolarios, quienes saben de plantas medicinales, etc.
domingo, 18 de octubre de 2009
Enseñansa Creativa
ENSEÑANZA CREATIVA
El pensamiento convergente sería aquél que a partir de una información,
busca la respuesta más correcta a una cuestión, sin entrar en la posibilidad de varias
respuestas. Por el contrario, el pensamiento divergente es el pensamiento creativo, es
decir, partiendo de la información de la que se dispone, se analizará desde distintas
perspectivas para encontrar varias soluciones a una misma cuestión.
Guilford, distingue entre creatividad e inteligencia, afirmando que ambas son
habilidades homólogas pero diferentes, y que la creatividad es una forma de
inteligencia. Esto explica que para Guilford, la creatividad se puede aprender mediante
“Programas de creatividad”.
Un tema complejo que ha suscitado mucho interés en relación con la
creatividad, es la necesidad de su evaluación y a la vez la dificultad de evaluarla, así,
Oester (1975) afirmó que durante mucho tiempo la evaluación de la creatividad ha sido
considerada una tarea muy compleja por presentar aspectos que impiden una medida
exacta.
Por lo que respecta a Guilford, debemos citar las “pruebas de habilidades de
estructura del intelecto”, estas pruebas miden lo que este autor llama, y más arriba
he citado, “pensamiento divergente”. Se trata de una serie de test que evalúan:
-La fluidez, tanto la verbal como la de general ideas, la de asociar
conceptos y la fluidez de expresión.
-La flexibilidad, en el sentido de la capacidad del sujeto para solucionar
problemas no utilizando los procedimientos convencionales
establecidos.
-La originalidad, entendida como la capacidad de una persona de ver las
cosas de manera diferente a los demás.
Por su parte, el “Test Figurativo de Pensamiento Creativo” de J. Paul Torrance,
consta de una serie de pruebas agrupadas en dos baterías.
Primera batería verbal, que se denomina Pensando creativamente con
palabras. Tiene una duración de 40 minutos para realizar 6 test. Esta
primera batería mide la fluidez, la flexibilidad y la originalidad.
Segunda batería gráfica, que se denomina Pensando creativamente con
dibujos, tiene una duración de 30 minutos.
Esta segunda batería, además de la fluidez, flexibilidad y originalidad, mide también procesos de síntesis y organización del pensamiento y habilidades para detectar que es lo
fundamental de una información dada.
APRENDIZAJE CREATIVO
En nuestra normativa educativa, existen competencias básicas que engloban
aprendizajes que se consideran imprescindibles para que nuestro alumnado logre su
realización personal y que se incorpore a la vida adulta de una manera satisfactoria.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:
a) Integrar los diferentes aprendizajes
b) Relacionar los diferentes aprendizajes y ponerlos en práctica cuando les
resulten necesarios en diferentes situaciones futuras.
c) Inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y
de aprendizaje.
Una metodología creativa y motivadora tendría como consecuencia un
aprendizaje creativo por parte de nuestros alumnos y alumnas.
Una metodología creativa y motivadora que, potenciara la creatividad atendiendo a las aptitudes, en la que el proceso de aprendizaje fuera lo más personalizado posible, en la que el
aprendizaje no fueses sólo una asimilación de información , en la que se intentara
despertar la curiosidad en los alumnos y alumnas por los temas objeto de estudio, y
una metodología, en fin, en la que existiera una relación de colaboración y
cooperación entre el alumno/a y el profesor/a, siendo estos últimos unos aliados de los
primeros y donde las críticas fueran constructivas.
Se podría pensar, que premiar o castigar al alumnado podría motivarlos para
que se implicaran en su proceso de aprendizaje, pero algunos autores consideran que
aunque temporalmente este método tenga éxito, no proporciona el estímulo interno
necesario para una motivación y un rendimiento continuado.
Es necesario, pues, despertar en nuestro alumnado la necesidad de saber y
de descubrir. Esto lo podemos conseguir:
- Personalizando, al máximo, el proceso de aprendizaje
- Reconociendo valor a la consecución de los objetivos establecidos
- Potenciando la puesta en práctica de las habilidades personales del
alumnado.
- Dando la posibilidad de aprender de una forma divertida, en la que el
aprendizaje sea un proceso que lleve a la investigación y a la aplicación
de lo investigado a situaciones concretas.
- Proporcionando tareas de aprendizaje con distintos niveles de dificultad,
que ofrezcan la posibilidad de que cada alumno/a las pueda resolver según
su capacidad, su motivación o su interés.
- En definitiva, proporcionando al alumnado un método de trabajo en el que
el aprendizaje le satisfaga.
En la actualidad existen muchos instrumentos o, podemos llamarlos,
estrategias pedagógicas, para poder llevar a cabo una metodología como la expuesta
anteriormente.
Todas ellas deben de tener una serie de características que a
continuación se exponen:
1) Poner al alumnado en situación de reflexionar sobre lo que es necesario
aprender y cómo debe aprenderlo.
2) Poner al alumnado en situación de que sean conscientes de las
capacidades que deben desarrollar para aprender como sujetos activos de
su proceso de aprendizaje.
3) Despertar en el alumnado la curiosidad por temas concretos
4) Poner al alumno en situación de plantearse preguntas, y a buscar varias
soluciones a una misma cuestión, utilizando la misma información,
analizada desde varios puntos de vistas.
5) Desarrollar la habilidad del alumnado para investigar y buscar información
y aplicarla a situaciones concretas, relacionando la nueva información con
sus conocimientos previos.
6) Despertar el interés por medido de la motivación.
CONCLUSIÓN-
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, una de las opciones que
podemos elegir es tener una actitud creativa. Ésta, es un opción voluntaria, tanto por
parte del profesor, como por parte del alumno que se implique en su proceso de
aprendizaje.
Un aprendizaje creativo implica una metodología también creativa, que
despierte en los alumnos la habilidad y rapidez para producir ideas, la flexibilidad de
pensamiento, la capacidad de análisis y síntesis, y que en definitiva les mantenga con
un pensamiento activo durante su proceso de aprendizaje.
En la actualidad hay multitud de estrategias pedagógicas, para poder llevar a
cabo una metodología creativa, algunas de las cuales, han quedado citadas en este
artículo.
El pensamiento convergente sería aquél que a partir de una información,
busca la respuesta más correcta a una cuestión, sin entrar en la posibilidad de varias
respuestas. Por el contrario, el pensamiento divergente es el pensamiento creativo, es
decir, partiendo de la información de la que se dispone, se analizará desde distintas
perspectivas para encontrar varias soluciones a una misma cuestión.
Guilford, distingue entre creatividad e inteligencia, afirmando que ambas son
habilidades homólogas pero diferentes, y que la creatividad es una forma de
inteligencia. Esto explica que para Guilford, la creatividad se puede aprender mediante
“Programas de creatividad”.
Un tema complejo que ha suscitado mucho interés en relación con la
creatividad, es la necesidad de su evaluación y a la vez la dificultad de evaluarla, así,
Oester (1975) afirmó que durante mucho tiempo la evaluación de la creatividad ha sido
considerada una tarea muy compleja por presentar aspectos que impiden una medida
exacta.
Por lo que respecta a Guilford, debemos citar las “pruebas de habilidades de
estructura del intelecto”, estas pruebas miden lo que este autor llama, y más arriba
he citado, “pensamiento divergente”. Se trata de una serie de test que evalúan:
-La fluidez, tanto la verbal como la de general ideas, la de asociar
conceptos y la fluidez de expresión.
-La flexibilidad, en el sentido de la capacidad del sujeto para solucionar
problemas no utilizando los procedimientos convencionales
establecidos.
-La originalidad, entendida como la capacidad de una persona de ver las
cosas de manera diferente a los demás.
Por su parte, el “Test Figurativo de Pensamiento Creativo” de J. Paul Torrance,
consta de una serie de pruebas agrupadas en dos baterías.
Primera batería verbal, que se denomina Pensando creativamente con
palabras. Tiene una duración de 40 minutos para realizar 6 test. Esta
primera batería mide la fluidez, la flexibilidad y la originalidad.
Segunda batería gráfica, que se denomina Pensando creativamente con
dibujos, tiene una duración de 30 minutos.
Esta segunda batería, además de la fluidez, flexibilidad y originalidad, mide también procesos de síntesis y organización del pensamiento y habilidades para detectar que es lo
fundamental de una información dada.
APRENDIZAJE CREATIVO
En nuestra normativa educativa, existen competencias básicas que engloban
aprendizajes que se consideran imprescindibles para que nuestro alumnado logre su
realización personal y que se incorpore a la vida adulta de una manera satisfactoria.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:
a) Integrar los diferentes aprendizajes
b) Relacionar los diferentes aprendizajes y ponerlos en práctica cuando les
resulten necesarios en diferentes situaciones futuras.
c) Inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y
de aprendizaje.
Una metodología creativa y motivadora tendría como consecuencia un
aprendizaje creativo por parte de nuestros alumnos y alumnas.
Una metodología creativa y motivadora que, potenciara la creatividad atendiendo a las aptitudes, en la que el proceso de aprendizaje fuera lo más personalizado posible, en la que el
aprendizaje no fueses sólo una asimilación de información , en la que se intentara
despertar la curiosidad en los alumnos y alumnas por los temas objeto de estudio, y
una metodología, en fin, en la que existiera una relación de colaboración y
cooperación entre el alumno/a y el profesor/a, siendo estos últimos unos aliados de los
primeros y donde las críticas fueran constructivas.
Se podría pensar, que premiar o castigar al alumnado podría motivarlos para
que se implicaran en su proceso de aprendizaje, pero algunos autores consideran que
aunque temporalmente este método tenga éxito, no proporciona el estímulo interno
necesario para una motivación y un rendimiento continuado.
Es necesario, pues, despertar en nuestro alumnado la necesidad de saber y
de descubrir. Esto lo podemos conseguir:
- Personalizando, al máximo, el proceso de aprendizaje
- Reconociendo valor a la consecución de los objetivos establecidos
- Potenciando la puesta en práctica de las habilidades personales del
alumnado.
- Dando la posibilidad de aprender de una forma divertida, en la que el
aprendizaje sea un proceso que lleve a la investigación y a la aplicación
de lo investigado a situaciones concretas.
- Proporcionando tareas de aprendizaje con distintos niveles de dificultad,
que ofrezcan la posibilidad de que cada alumno/a las pueda resolver según
su capacidad, su motivación o su interés.
- En definitiva, proporcionando al alumnado un método de trabajo en el que
el aprendizaje le satisfaga.
En la actualidad existen muchos instrumentos o, podemos llamarlos,
estrategias pedagógicas, para poder llevar a cabo una metodología como la expuesta
anteriormente.
Todas ellas deben de tener una serie de características que a
continuación se exponen:
1) Poner al alumnado en situación de reflexionar sobre lo que es necesario
aprender y cómo debe aprenderlo.
2) Poner al alumnado en situación de que sean conscientes de las
capacidades que deben desarrollar para aprender como sujetos activos de
su proceso de aprendizaje.
3) Despertar en el alumnado la curiosidad por temas concretos
4) Poner al alumno en situación de plantearse preguntas, y a buscar varias
soluciones a una misma cuestión, utilizando la misma información,
analizada desde varios puntos de vistas.
5) Desarrollar la habilidad del alumnado para investigar y buscar información
y aplicarla a situaciones concretas, relacionando la nueva información con
sus conocimientos previos.
6) Despertar el interés por medido de la motivación.
CONCLUSIÓN-
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, una de las opciones que
podemos elegir es tener una actitud creativa. Ésta, es un opción voluntaria, tanto por
parte del profesor, como por parte del alumno que se implique en su proceso de
aprendizaje.
Un aprendizaje creativo implica una metodología también creativa, que
despierte en los alumnos la habilidad y rapidez para producir ideas, la flexibilidad de
pensamiento, la capacidad de análisis y síntesis, y que en definitiva les mantenga con
un pensamiento activo durante su proceso de aprendizaje.
En la actualidad hay multitud de estrategias pedagógicas, para poder llevar a
cabo una metodología creativa, algunas de las cuales, han quedado citadas en este
artículo.
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